Bagaimana Hendak Melihat Karya Seni Kanak-Kanak?

Kita seringkali dipaparkan dengan pelbagai ragam karya kanak-kanak dalam kehidupan ini. Anak-anak Tadika berlari-lari keluar dari van sekolah menayangkan sekeping kertas lukisan yang berconteng dengan pelbagai garisan, rupa, bentuk dan warna dan menjerit "Ayah!, cantik tak lukisan abang?". Nah, jawapan yang paling mudah dan ringkas selalunya, "Cantikkkk....." 

Apakah yang kita maksudkan cantik itu benar-benar ikhlas dari hati atau sekadar cubaan untuk meyakinkan anak tadi yang usahanya tidak sia-sia atau salah?

Sekiranya pujian cantik dari ayah tadi benar-benar ikhlas, kejajaran antara "cantik" Sang Ayah dengan "cantik" Sang Anak perlu diberi perhatian. Adakah ia benar-benar berada dilandasan yang sama? 

Idealisme cantik bagi ayah mungkin merujuk kepada objek-objek yang jauh berbeza dengan idealisme anak tadi. Cantik Sang Ayah membayangkan pada supermodel, BMW, Bungalow lot atau condomium manakala anak pula membayangkan lego, transformer, avatar,Upin dan Ipin dsbnya.

Jika perselisihan idealisme sebegini berlaku, jelasnya the idea of beauty antara ayah dan anak tidak berada di landasan yang sama; yakni kebenaran terhadap kecantikan atau keindahan itu sendiri sudah tidak sejajar, lantas bagaimana boleh mengukur nilai karya dengan tepat?

 Nur Alia bt Muhamad Ali
 ( 4 tahun )

Muhamad Ali bin Zakaria
( 45 tahun )










Untuk memahami karya kanak-kanak kita harus menyelami ke dalam dunia dan pemikiran kanak-kanak itu sendiri. Adalah agak kurang bijak jika kita mengharapkan kanak-kanak untuk memahami idealisme seorang dewasa. Mustahil mereka dapat menyelami pemikiran orang dewasa sebab mereka tidak pernah menjadi dewasa sedangkan kita pernah menjadi seorang anak suatu masa dulu.

Mungkin objek idealisme kita berbeza mengikut perkembangan zaman, tetapi aspek yang lainnya seperti dunia olok-olok, simulasi, fantasi, anggapan keseluruhan alam ini sebagai suatu taman permainan tetap sama.

Kesimpulannya, untuk memahami karya kanak-kanak, kita perlu memahami jiwa mereka dahulu sebelum dapat menyelami isi dan makna karya visual yang mereka gambarkan itu. Ia boleh lah diibaratkan seakan kita melihat sebuah iceberg yang terapung di permukaan air. Hanya 1/3 daripada keseluruhannya sahaja yang kita nampak. Yang tersimpan dalam lubuk hatinya, niatnya, keinginannya, maksud yang ingin diluahkannya masih tersembunyi.

Walau bagaimana pun, dengan memahami jiwa seorang kanak-kanak, kita boleh membuat andaian kasar/umum tentang apa yang terselindung disebalik kelahiran sesebuah karya itu. terdapat beberapa pendekatan yang boleh dijadikan garispanduan untuk menyelami karya kanak-kanak (mau pun orang dewasa). Antaranya pendekatan E.B. Feldman. Laura H. Chapman, Herbert Read, John Matthews, atau Torrance yang boleh dijadikan landasan untuk melihat/menghayati sesebuah karya kanak.

Sebelum kita melihat karya kanak-kanak, mari kita melihat bagaimana perkembangan artistik seseorang individu itu berkembang atau dikembangkan. Kita seringkali memuji (melabelkan) seseorang itu talented apabila melihat karya seninya yang begitu cantik/berkesan menyentuh perasaan kita. Tetapi sedarkah kita Sang pelukis itu telah mengulangi proses pengkaryaan yang sama berpuluh atau beratus kali untuk menajamkan kemahiran pengkaryaannya. Secara tanpa kita sedari juga Sang Pelukis tadi telah melalui fasa-fasa perkembangan artistik, estetik dan kefasihan memanipulasi alat, bahan, media dan medium pilihannya sehingga dapat mencapai ke tahap fasih dan menyakinkan penghayat.

Asasnya bermula sejak di zaman kanak-kanak juga. Perkembangan artistik ini perlu digilap dan dilatih mengikut fasa-fasa umur tertentu sebelum naik ke peringkat seterusnya. Kepincangan perkembangan artistik pada fasa tertentu akan menjadi halangan untuk berubah ke fas aseterusnya.

Kita boleh melihat perkembangan artistik kanak-kanak mengikut beberapa rangka teori seperti yang diketengahkan oleh Viktor Lowenfeld, Laura H. Chapman, Torrance, Al-Hurwitz & Day, dan sebagainya.

Lowenfeld menggariskan perkembangan artistik kanak-kanak kepada 7 peringkat dari kelahiran sehingga akhir remaja. Beliau meletakkan beberapa ciri-ciri ada dalam karya kanak-kanak  bagi menentukan seorang anak itu telah berada ditahap tertentu. Ciri-ciri ini akan dibandingkan dengan umur biologi kanak-kanak tersebut bagi menentukan samaada dia sudah mencapai atau  sebaliknya.

Perkembangan Artistik Kanak-Kanak Viktor Lowenfeld

1. Scribbling (2-4 tahun)

 

    Pada peringkat ini kemampuan kanak-kanak hanya menghasilkan garisan menegak, melintang, 

    diagonal secara beransur-ansur sehingga menjadi ellipse. Kematangan pada peringkat ini ialah 

    apabila terlihat kemampuan menghasilkan rupa bulatan yang kasar. 

    Pembelajaran berlaku secara tak formal dan spontan. Latihan dan pengulangan berlaku demi 

    kelangsungan survival, komunikasi non-verbal antara kanak-kanak dan persekitarannya.

2. Pre-Schematic (4-7 tahun)

    Peringkat ini hanya boleh mula diterokai setelah seorang    
    kanak-kanak menguasai kemahiran peringkat sebelumnya.
    Kegiatan berkisar terhadap meletakkan persimbolan tertentu
    kepada contengan yang dihasilkan.

    The meaning giving exercise bermula dengan meletakkan persoaliti yang paling dikenali oleh kanak-kanak iaitu dirinya sendiri. Gambaran dibuat di tengah-tengah kawasan, besar, imposing dan terapung-apung. Ini juga memperlihatkan psyche anak itu sendiri yang sangat mementingkan keselesaan dirinya sendiri. sifat selfish (id) yang menguasai pemikirannya demi survival merupakan kelangsungan dari peringkat sebelumnya.

Karya pada peringkat ini terumpu kepada konsep meletakkan makna dan cuba berkomunikasi tentang diri anak itu sendiri.
1 bulatan dengan beberapa titik di tengahnya dikonsepkan sebagai "Ini saya"

Pada peringkat ini kawalan kognitif-psikomotor menjadi lebih baik lagi dari peringkat sebelumnya tetapi masih belum cukup halus untuk meniru terus dari alam dengan berkesan. Walaupun watak utamanya adalah diri anak itu sendiri, tema-tema lain lain yang mungkin boleh dikaitkan adalah tema permainan dan fantasi. seringkali mereka akan begitu obsesi dalam proses penghasilan sehingga terkeluar bunyi-bunyian yang berkaitan ketika melukis.

3. Peringkat Schematic (7-9)

NAK MAIN APA?

Salam kepada semua,

Apakah jenis permainan yang digalakkan dan harus dilarang?

sebagai sambungan kepada perbincangan "Perlukah Kanak-Kanak Bermain?" Dalam halaman ini saya cuba untuk mengklasifikasikan apakah permainan-permainan yang boleh membantu memperkembangkan fakulti fizikal, sosial, minda, emosi dan jiwa kanak-kanak.

Untuk membina seorang kanak-kanak menjadi secara menyeluruh, kesemua fakulti yang disebutkan tadi harus berkembang secara serentak. Terlalu berfokuskan terhadap salah satu aspek sahaja bukanlah satu tindakan yang tepat.

Saya suka menyentuh terhadap aspek perkembangan ini kerana seolah-olah menjadi suatu budaya dalam masyarakat Malaysia, ibubapa terlalu menekankan kecapaian akademik (fakulti kognitif-minda) dan seringkali mengabaikan aspek yang lainnya. Ini mungkin bagus dari akademik tetapi belum tentu menjanjikan seorang dewasa yang matang kelak.

Dari manakah anak-anak ini membina aspek-aspek yang lain yang seringkali diabaikan? Kebanyakannya dari interaksi sosial dan permainan. Seluruh alam dan dunianya adalah permainan. Semuanya bersifat simulasi dan olok-olok.

Apa jua yang ada dihadapan mereka digunakan secara bebas sebagai sokongan dalam aktiviti bermain dan alam angan-angan mereka. Kerusi dan meja boleh menjadi kereta, Kotak minuman boleh menjadi bangunan dan sebagainya.

Jadi apakah permainan yang harus digalakkan dan yang mana pula harus dilarang?

Beberapa aspek yang perlu diberi pertimbangan dalam pemilihan alat permainan:

1. Keselamatan

2. Pergerakan

3. Sosialisasi

4. Membina pemikiran

5. Persediaan untuk peringkat remaja.

6. Bahan-bahan yang menjadi kompenen permainan

Apa pun permainan yang kita pilih untuk seorang kanak-kanak samada anak kita sendiri atau seorang anak yang dibawah jagaan kita seperti di Tadika, Taman Asuhan dan sebagainya, aspek-aspek ini perlu diberi pertimbangan serius sebelum pemilihan dibuat.

Keselamatan melibatkan aspek sudut dan bucu yang mungkin berpotensi untuk mencederakan kanak-kanak ketika mereka berinteraksi (bermain) dengan permainan tersebut. Bahagian-bahagian yang tajam yang boleh digunakan secara sengaja atau sebaliknya mencederakan rakan dan diri sendiri.

Potensi untuk mereka tercekik; seperti bertali, berlubang, kecil dan boleh tersekat dalam rongga-rongga hidung, tekak, telinga dan sebagainya.

PENTINGKAH BERMAIN BAGI KANAK-KANAK?

Pentingkah Bermain bagi Kanak-Kanak?

Sebagaimana post yang lalu sebahagian dari kepentingan permainan kepada kanak telah disentuh serba sedikit. Jelasnya hanya dunia dewasa melihat kebanyakkan tindakan kanak-kanak sebagai sesuatu yang bersifat simulasi, olok-olok dan naif. Malahan golongan dewasa juga mengganggap segala perlakuan dan tindakan golongan remaja sebagai sesuatu yang tidak serius tetapi rebelious; paling tidak dianggap kurang matang.

Ini adalah disebabkan golongan dewasa telah melalui fasa-fasa ini sebelumnya dan merasakan ianya agak mendengkelkan untuk mengulanginya lagi. Bagi kanak-kanak, bermain itulah realiti kehidupan sehariannya. Di situlah berlaku pembelajaran, percambahan pengalaman demi pengalaman sebagai persediaan untuk melangkah ke fasa seterusnya. 

 Seperti sebuah kereta yang baru dibeli. Baru saja habis "running-in". Minyak silinder pun baru diganti dengan fully-synthethic/semi-synthethic. Diservis pada pada waktunya oleh ejen bertauliah. Segala bearings, journals, tuil, tuas, suis dan segala perkakasan dan kemasan rapi, debu, kotoran, kebocoran masih belum sempat singgah melekat ditubuhnya. Injinnya berdetik lembut dengan sekali pulas pada suis penghidup sahaja. Masukkan gear, tekan saja trotel. Lancar dan licin. Tengok di speedometer dan cecah 145km/h. Taunya nak terbang aje. 

Begitu juga dengan anak-anak kita. Segala anggota fizikalnya masih utuh lagi. Tiada cacat celanya. Matanya terang, nafasnya lancar, degupan jantungnya segar, kulitnya halus bersih tanpa parut. Belum ada luka, kudis, tulangnya belum ada yang retak atau patah, segala urat masih tersusun rapi. Nah...salur darahnya elok, salur udaranya elok. Makanan utamanya susu ibu. Nah.....secara teorinya anak-anak ini mempunyai tenaga tersimpan yang melebihi dari keperluannya hariannya. Jadi kemanakah akan dihamburkan tenaga ini jika ia tidak bekerja? Dia mesti bermain sebab manusia tidak boleh duduk diam jika tenaga tersimpan dalam diri tidak digunakan. 

Bagi yang dewasa, segala fakulti fizikalnya telah sedikit sebanyak mengalami proses wear and tear. Amalan permakanannya pun sudah tidak teratur dan terkawal lagi. (Asyik nasi beriyani kambing je....) Kolesterol dah mula bersarang dalam urat darah, nikotin dah melekat dalam peparu. tidur belum tentu cukup. Itu belum kira stress minda lagi. Tenaga berkurangan dan tugas yang kita tak suka buat melambak.

Dalam situasi di mana anak-anak diletakkan rapat-rapat dan tidak boleh bergerak bebas, cuit-mencuit, usik-mengusik berlaku dengan begitu ketara sekali. Dengan tenaga dalam tubuh mereka begitu banyak, mereka tidak boleh duduk diam. Mereka perlu bermain. Permainan adalah amat penting bagi kanak-kanak. 

Bermain secara aktif membantu kanak-kanak menajamkan persepsi kognitif-psikomotor mereka. Setiap pergerakan memerlukan perancangan. Otot-otot anggota badan dilatih berulang-ulang sehinggakan pergerakan tubuh berubah dari kasar (bumpy) ke halus (refine movement). Secara tidak sedar dengan bermain telah mematang kordinasi kognitif-deria-fizikal. 

Bermain berkumpulan juga penting dari segi sosial. Sikap kerjasama sepasukan dapat dipupuk dalam permainan. Ini membantu menyediakan kanak-kanak untuk fasa remaja dan seterusnya dewasa, kemahiran bersosial menjadi begitu penting yang boleh menentukan samada seseorang individu itu mampu berada dalam kelompoknya secara kondisif atau sebaliknya. Ramai individu yang dari segi angka sudah berada di tahap dewasa tetapi dari segi pemikirannya masih kebudak-budakan. (Saya suka namakan ini sebagai "I" personaliti. Semuanya I buat, I punya achievement, I yang gerakkan, I yang mulakan etc. Kalau dalam perbualan, I yg dominate, audience lain cuma perlu dengar dan angguk aje)

Alam awal kanak-kanak penuh dengan sifat id. Yakni semuanya tentang aku dan diriku. Dalam sebarang lukisan atau karya visualnya. gambaran dirinya sendiri selalu paling besar, signifikan dan berada di tengah-tengah karya. Begitu juga halnya dalam setiap permainan, lakonan, bercerita dsbnya. Semuanya tentang dirinya. Rakan-rakan, anggota keluarga, malahan kedua ibubapanya pun hanya dianggap sebagai watak sokongan dan sampingan semata.

Permainan yang memerlukan personifikasi watak-watak dewasa secara halus mendidik anak-anak untuk keluar dari sifat semulajadi mereka. Ini dapat membantu mereka untuk keluar secara perlahan-lahan dari sifat pentingkan diri sendiri kepada lebih bertimbang rasa dan bertolak ansur sesama sendiri. Harus diingat kanak-kanak amat gemar meniru segala perlakuan dewasa, terutamanya yang menjadi idola/pelindung diri mereka.

Watak-watak komik, kartun, superhero, ibu, bapa, abang atau kakak,  dan guru amat popular dikalangan kanak-kanak.

Bagi mereka ini merupakan satu eksplorasi dan pengulangan permainan ini menjadikan mereka lebih selesa dan seterusnya diterima ke dalam kelompok umur yang lebih dewasa. Kualiti-kualiti yang disenangi oleh orang dewasa seperti kepimpinan, kemampuan menyatakan sesuatu dengan betul, tidak terlalu berkira dsbnya adalah petanda-petanda seorang anak itu telah belajar sesuatu/mencapai tahap kematangan tertentu.

Bermain sering dikaitkan dengan keseronokkan. Pembelajaran berlaku dalam situasi kurang tekanan. Malah boleh dikatakan secara tidak disedari oleh kanak-kanak. Samada dalam situasi formal. non-formal atau informal, ia tetap berlaku. Ia amat sesuai dengan sifat kanak-kanak yang suka bergerak bebas dan mempunyai sedikit unsur pertandingan sesama mereka.

Permainan yang berbentuk pertandingan selalu memberi kesan yang kuat terhadap daya ingatan kanak-kanak. Bayangkan bagaimana rasanya kali pertama kita memenangi pertandingan lumba lari dalam guni peringkat sekolah rendah. Masih terbayang diruang minda saat menerima hadiah dari pengerusi PIBG. 

Kesimpulan: Permainan penting membantu proses kematangan fizikal, sosial, emosi dan inteleks kanak-kanak. Merupakan persediaan untuk melangkah ke peringkat seterusnya - keremajaan. Proses pembelajaran berlaku secara asimilasi serta kurang tekanan secara langsung.

KENAPA KANAK-KANAK SUKA BERMAIN

Semua anak-anak yang sihat suka bermain. 

Kenapa mereka suka bermain?

Pentingkah bermain bagi kanak-kanak?

Apakah jenis permainan yang digalakkan dan harus dilarang?

Memang semua anak-anak suka bermain. Hampir setiap waktu mereka bermain dengan apa jua yang mereka jumpa dan lihat. Samada dengan rakan atau bersendirian. Bagi seorang anak, seluruh alam ini adalah taman permainannya. 

Bermain tidak semestinya memerlukan alat permainan khusus. Ya,jika seorang anak diberikan permainan yang khusus, mereka terus saja bermain dengannya untuk jangka masa tertentu. Tanpa sebarang alat permainan khusus pun mereka tetap akan bermain. Apa jua objek yang ada akan digunakan membantu permainan mereka. Objek yang bulat akan digolekkan, yang bersegi disorong, ditarik, dinagkat, dijatuhkan dan sebagainya. Ini akan berlarutan sehingga mereka terasa jemu atau perhatiannya tertarik kepada suatu objek atau situasi yang lain. 

Tetapi tedapat juga beberapa objek yang memberi impak yang amat mendalam tehadap jiwa seorang anak sehingga dapat mengekalkan perhatiannya pada suatu jangkamasa yang amat panjang. Bantal busuk, teddy bear, objek-objek biasa atau hanya serpihan objek sahaja, tanpa disangka menjadi begitu intim dengan seorang anak sehingga boleh mengganggu tidurnya. Apakah punca penyebab keintiman seorang anak ini dengan objek tertentu? Jadi apakah perbuatan bermain ini dilakukan sebegitu rupa tanpa tujuan yang jelas?

Sebagaimana kita bincangkan terdahulu, saya ada menyatakan bahawa manusia adalah organisme yang paling dinamik dan sentiasa memberikan tindakbalas tertentu terhadap rangsangan dari persekitarannya.

Dalam situasi bermain, kesemua deria kanak-kanak akan terangsang dalam suatu masa tertentu. Matanya melihat dan membezakan bentuk, saiz, warna, tekstur dsbnya, telinganya mendengar pelbagai bunyi; gesekan, hentakan, golekkan yang seringkali berubah dan berbeza secara relatif mengikut saiz, bentuk setiap objek yang dimanipulasi. 

Contoh: Bunyi balingan bola getah ke lantai ceramic tiles berbeza jika dibaling ke lantai papan dirumah tradisi nenek mereka. (Kita selalu marah jika anak kecil berjalan menghentak kaki dirumah papan nenek, sebenarnya mereka sedang menerokai rangsangan bunyi baru dan menarik semasa bermain)

Begitu juga dengan deria rasa lidah yang cuba membezakan masam, manis, pahit, kelat dsbnya. Tidak hairanlah jika bayi suka memasukkan pelbagai benda ke dalam mulut mereka. Deria sentuhan kulit juga tidak terlepas dari rangsangan semasa sesi bermain. Apa jua yang menarik perhatian anak akan disentuh.

Apakah alasan dan wadah bagi seorang anak untuk melakukan kesemua bentuk eksplorasi deria mereka?

Bermain.....dengan apa jua benda, objek, situasi yang menarik minat mereka. Ini juga menjadikan perhatian mereka begitu cepat berubah kerana terlalu banyak perkara dan benda yang ingin dikenali dan dirasai oleh mereka kecuali rangsangan tertentu memberi impak yang terlalu mendalam kepada jiwanya. (Bau bantal busuk, susu masam, air liur basi, cekam dsbnya: kurang enak baunya tetapi kita tetap akan hidu berkali-kali)

Bagi orang dewasa, ianya hanyalah permainan, simulasi kepada keadaan sebenar tetapi bagi kanak-kanak, bermain adalah proses mencari kebenaran. 

Contoh: Kali pertama seorang anak tersentuh dengan seterika panas, ia berhadapan dengan satu realiti dalam siri bermainnya. Sesuatu yang dihadapi kali pertama. Traumatik tentunya dan boleh menentukan tindakannya jika berhadapan dengan situasi yang sama di masa hadapan. Ini adalah proses pembelajaran. ( Setelah seorang anak mengalami situasi ini, cuba halakan seterika sejuk kepadanya. Seringkali dia akan mengelak serta-merta atau mungkin akan terus berlari menangis mendapatkan ibunya. Ini petanda pengalaman pertamanya tadi amat traumatik.) 

 Bagi orang dewasa hal yang sama adalah ulangan kepada pengalaman  yang telah ada dalam tanggapannya. Situasi yang sama tetapi persepsi yang berbeza. Dalam proses menjadi dewasa, seringkali pengalaman traumatik sebegini akan terhakis apabila kanak-kanak mula memahami sesuatu perkara atau situasi dan dapat menguasai keadaan; suatu proses kematangan melalui pengalaman. 

Pun begitu ada juga pengalaman yang terlalu traumatik di zaman kanak-kanak yang tidak dapat dihakis/diperbetulkan sehingga membentuk wataknya sebagai seorang dewasa. Individu dewasa yang phobia terhadap ular, lipas, labah-labah, lipan atau tidak mampu menyelam (sekadar mencelup kepada kedalam air) besar kemungkinan pernah mengalami situasi traumatik dalam siri permainannya di zaman kanak-kanak. 

Akhirnya setelah individu menjadi dewasa, apa yang dilakukannya di alam kanak-kanak hanyalah dianggap sebagai permainan. Satu simulasi sebagai persediaan untuk menjadi dewasa.

Kesimpulan: Bermain adalah penting bagi kanak-kanak yang sihat. 

                      

Seni Kanak-Kanak: Satu Sorotan

Assalamualaikum,

Setelah tiga puluh tahun berusaha membina manusia, hati tiba-tiba terpanggil untuk membicarakannya secara terbuka.

Membina manusia?

Ya, saya katakan lagi membina manusia. Bukankah manusia telah diciptakan sempurna? Jika benar kenapakah manusia merupakan organisme perosak mukabumi yang paling besar dan paling susah untuk dikawal walaupun diterapkan fakulti akal serta nafsu dalam jiwanya?

Anai-anai pula yang dituduh sebagai makhluk perosak kerana species ini selalu mendatangkan ketidakselesaan terhadap kehidupan manusia; selalu menggugat dan memusnahkan benda-benda dan perkara-perkara yang dihargai, disayangi manusia. Pernahkah manusia cuba mengajar anai-anai supaya bersikap lebih bertamaddun dan jangan merosakkan benda yang dianggap bernilai oleh manusia?

Tidak.....

Manusia, dengan kelebihan akal fikirannya hanya berusaha untuk menghalang dan memusnahkan anai-anai dari merosakkan harta kesayangan mereka. Lantaran anai-anai menjadi sinomim dengan kemusnahan dimata manusia. Musuh mungkin.

Walhal, disamping membina pelbagai perkara, benda, objek, sistem dan sebagainya untuk keselesaan diri semata; manusia juga adalah pemusnah bumi yang paling rakus dan jauh lebih kejam dari anai-anai yang hanya meruntuhkan kayu mati.


Sebagaimana tukang membina rumah, jurutera membina jambatan dan mesin, ahli ekonomi membina sistem kewangan, tugas membina manusia sebenarnya jauh lebih kompleks kerana manusia adalah organisme yang paling dinamik dan sentiasa berubah mengikut rangsangan dari segenap sudut persekitarannya. Secara lahiriah mau pun batiniah.

Jelas sekali manusia itu sendiri perlu dibina akal, jiwa dan fizikalnya seimbang dengan kemampuan daya ciptanya menghasilkan objek, alat dan sistem untuk keselesaan kehidupan hariannya.

Kesimpulannya, akal dan pemikiran manusia perlu dibina dan ini perlu dimulakan sejak ia dilahirkan hingga ke liang lahat. Wadah seni merupakan satu landasan yang mudah untuk menyelami jiwa dan pemikiran kanak-kanak. Kefahaman terhadap diri mereka memudahkan kita (orang dewasa) untuk membina jiwa dan pemikiran kanak-kanak.

Bicara seterusnya: Mengapa kanak-kanak perlu bermain?